ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTERCULTURAL
APRENDIZAJE Y DIVERSIDAD CULTURAL
ACT. 05 - ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
INTERCULTURAL
LUISA FERNANDA INFANTE GALEANO
100130769
DOCENTE:
CLAUDIA MORA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ANTIOQUIA
10 DE JUNIO 2023
ACT. 05 - ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
INTERCULTURAL
·
Tema:
Interculturalidad en la Primera Infancia:
Una Propuesta desde el Reconocimiento del Color de la Piel.
La siguiente Unidad Didáctica hace parte
de la investigación en curso para obtener el título de Magíster en Educación de
la Corporación Universitaria Ibero Americana.
·
Contexto:
La población de la presente
investigación está ubicada
el Instituto Uniban,
el cual es reconocido a nivel regional por su excelente educación de
calidad y exigencia académica, además de la formación de seres humanos integrales, esta institución se encuentra ubicada
en la subregión del Urabá Antioqueño en el departamento de Antioquia en el
país de Colombia, de acuerdo a su ubicación es común encontrarse con una población diversa dentro del mismo, ya que
por su ubicación geográfica es evidente el intercambio cultural
que se desarrolla en esta región, lo que permite
que el aprendizaje sea diversificado, holístico y que sus contextos
seas multiculturales e interculturales.
El entorno educativo de la
institución, es reconocido por contar con un Talento Humano sólido, sus maestros, directivos y personal
administrativo, son profesionales que ejercen sus roles desde la afabilidad humana y la innovación constante, ofreciendo espacios de educación significativa, implementando herramientas pedagógicas y lúdicas que fortalecen
cada aprendizaje a los receptores (niños y familias) siendo estos óptimos
y diferentes.
Ofreciendo así espacios incluyentes que diferencian la
institución de las demás de la Región, dado que es la única que ofrece y presta
el servicio de educación Inclusiva,
permitiendo que los clientes internos y externos que hacen parte de esta comunidad educativa se sientan cómodos
y agradados con el
servicio educativo.
Asi mismo, la institución
busca velar por el bienestar y la educación desde la integralidad de los estudiantes,
contribuyendo a propiciar espacios donde la familia sea el principal
protagonista en la formación de los
niños, niñas y adolescentes, así mismo se capacita, y forma a su personal
docente constantemente, cumpliendo con los estándares de calidad, teniendo
un equipo competente, que puede contribuir al cambio y transformación
educativa que se requiere en estos tiempos.
Se pretende implementar la propuesta de intervención
con niños del nivel preescolar, que se encuentran entre los cuatro a seis años de edad, de forma
interdisciplinar, en las diferentes dimensiones del conocimiento, se busca implementar una propuesta de
trabajo pedagógico intercultural, desde
el interés y las necesidades de los niños frente al reconocimiento del color piel como herramienta clave de investigación desde lo intercultural.
La propuesta de
intervención pedagógica estará enmarcada en las dimensiones del desarrollo y en
la necesidad de reconocer el color
piel como herramienta primordial de trabajo enmarcado en la línea intercultural, reconociendo a los
compañeros como pares en pro de la formación educativa, al igual integrar a las familias en dicho proceso
y ver el alcance de la propuesta para el preescolar e implementarlo como estrategia de trabajo social, así mismo fomentar
espacios de interacción con pares con juegos y dinámicas desde sus intereses, gustos y necesidades.
·
Formulación del problema
¿Cómo los niños y niñas del
preescolar por medio del desarrollo de una cartilla didáctica, pueden
comprender la interculturalidad, enfocada desde la reflexión de los imaginarios
del color de la piel?
Planteamiento del problema
El problema de
investigación se ubica en la pregunta por la interculturalidad en la primera
infancia, busca por medio de una herramienta pedagógica- didáctica realizar un
análisis acerca del color
de la piel como escenario de aprendizaje intercultural, como indicio de reconocimiento de los niños
y niñas como sujetos de derecho buscando descifrar la idea de la
interculturalidad en el contexto del Urabá
Antiqueño.
Dicho análisis de la interculturalidad, busca investigar la manera cómo es presentada la discusión
sobre el color de la piel en la primera
infancia, desde el desarrollo de una cartilla didáctica, acompañado de un
personaje en el aula, dando cuenta de los preconceptos y saberes previos,
influencia de la cultura y familias, para así promover la interculturalidad y
reconocer al sujeto desde el color de la piel, su diversidad y generando un
reconocimiento propio.
·
Justificación
La educación enfrenta una serie de desafíos relacionados con aspectos sociales,
culturales, económicos y políticos, los cuales logran generar brechas
en la cultura y la educación, esta investigación está basada en el contexto
colombiano, en el Urabá Antioqueño, y una serie de
estrategias de trabajo
pedagógico e intercultural desde el
reconocimiento del color de la piel, se han generado para salvaguardar la infancia y los contextos
educativos, con ello se realiza
una implementación de una propuesta pedagógica- didáctica y posteriormente las
conclusiones sobre la discusión del color de la piel y como
este influye en el contexto intercultural de la
institución.
Hoy, se ofrece una serie de acciones cumpliendo los derechos de la educación
y así mismo evidenciando el impacto en las prácticas
sociales, el hecho de reconocer
espacios como interculturales y garantes de paz, fomentando el cambio de la concepción que se tiene sobre los sujetos, reconociéndolos como seres garantes de
derechos y deberes, por lo que el Estado planea una corresponsabilidad junto con la sociedad,
la familia y la educación
dichas estrategias y corresponsabilidades,
se visibilizan en políticas públicas, las cuales están comprendidas en el Plan
de Desarrollo de cada país, para este
caso una serie de políticas interculturales para su optimo trabajo y desarrollo en las aulas y contextos escolares.
Como guía de la discusión de la presente
investigación se tomará
como referente el hecho intercultural en los contextos
educativos enmarcadas en las prácticas
sociales, comprendiendo contextos
educativos, como aquellos
espacios congruentes donde se reúnen determinados grupos desde intereses
variados, guiados por un docente
o un líder que permite
el proceso de enseñanza- aprendizaje; se comprenderán las prácticas
sociales como aquellas acciones desarrolladas en un entorno social y cultural, ligadas al desarrollo, normas de
convivencia, posición política, desarrollo económico y demás elementos del desarrollo de una cultura
y finalmente se construirá un concepto de interculturalidad por medio del reconocimiento del color de la piel en el preescolar del Instituto Uniban.
Justificar la discusión de
lo intercultural desde el campo educativo se basa en un marco de referencia a
nivel pedagógico para las políticas de la educación, apostando a la
construcción de una idea de interculturalidad como propuesta pedagógica, quiere
decir que desde los establecimientos del Estado y los derechos de la educación
se generan aportes en las prácticas pedagógicas del entorno.
Ahora bien, se debe definir
el entorno y el contexto como aquellas condiciones sociales, culturales,
políticas, económicas, personales. Etc., que rodean un espacio, por tanto, que,
influye en su desarrollo, por tanto se involucra la escuela y con ella la
formación que se imparte en la misma; la idea de escuela dada en el siglo XX
surge de una formación social o en un concepto más amplio (MEN, 2015) "Un
constructor teórico y de interacción en un contexto específico que alienta una
perspectiva futura de formación y que se construye para concretar propósitos e
intencionalidad referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de
educación”.
El siglo XX representa una
transformación a nivel pedagógico, reflejada en su metodología de enseñanza, su
innovación, donde realmente la preocupación es el sujeto, por su pensamiento y
que sea participe de su proceso educativo, ya que se supone que los niños del
presente son el cambio para el futuro, futuro refiriéndose a un “ya” a un hacer
las cosas para la transformación socio-cultural, que se evidencia en la
constitución política del 91 cuando se enmarca el papel de la educación con la
intervención y cumplimiento del Estado.
Se parte de la realidad de
entender a Colombia como un país diverso, multicultural, pluri étnico e
intercultural, por tanto, es necesario reconocer las diferentes voces de la
sociedad en general y del escenario educativo en particular, para lograr así
visibilizar las diferentes maneras de comprender lo que hoy se denominan como
intervenciones pedagógicas interculturales, en los diferentes contextos, con el
fin de hacer una propuesta educativa pertinente y coherente con esta
diversidad, pero a su vez con unos acuerdos generales que recojan en grandes
líneas desde las necesidades reales del entorno.
Dicha comprensión del qué
hacer pedagógico, como propuesta intercultural, permite hacer un análisis desde
las posibilidades de trabajo bajo esta línea, se espera con este proyecto que
los espacios educativos en el prescolar del Instituto Uniban, estén enmarcados
en el reconocimiento de las necesidades reales del contexto, en el respeto y valores
que enmarcan la interculturalidad y finalmente que se involucren las familias
en su proceso.
·
Objetivo general
Reconocer
la diversidad del color de la piel mediante una herramienta didáctica de
trabajo intercultural, dando cumplimiento a la comprensión de la competencia
social y ciudadana en el preescolar del Instituto Uniban.
·
Objetivos específicos
-Implementar la herramienta
didáctica, como estrategia para fortalecer la competencia social y ciudadana de
la interculturalidad en el preescolar del Instituto Uniban.
-Analizar el uso de la cartilla “Los colores de mi piel” como escenario de aprendizaje intercultural en los procesos formativos de los niños y niñas del preescolar en el Instituto Uniban.
-Obtener conclusiones
respecto al reconocimiento del color de la piel, para fomentar la diversidad
cultural en el aula, en el preescolar del Instituto Uniban.
·
Plan de acción
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COMUNIDAD: Instituto Unibán MUNICIPIO: Apartadó AÑO: 2023 |
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Grado: Director/ directora de
Grupo: |
Pre jardín B Luisa Fernanda
Infante Galeano |
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Áreas de Apoyo. |
Rectoría, Coordinaciones, Psico
orientación, Madre o Padre representante de Grupo. (Consejo para Padres). |
|
Población Beneficiada. |
Pre jardín B (13 estudiantes y padres de
familia) |
|
Metas |
Evidenciar el enfoque institucional de la
Enseñanza para la Comprensión EPC en unión con el modelo pedagógico
Humanista. Fortalecer el acompañamiento a nuestros
estudiantes, teniendo como base la norma, la disciplina escolar y el
desempeño académico. Identificar el color piel como estrategia
de reconocimiento de la diversidad del ser humano. |
Actores
Involucrados: Director
de Grupo, psicología, estudiantes, familias y/o acudientes.
Beneficios:
·
Sociales: la sana convivencia y las buenas relaciones
de cada uno de los integrantes del grupo.
·
Ambientales: conciencia por la importancia de la
articulación del grupo para la protección de los recursos
naturales.
·
Estratégicos:
respeto y acatamiento
del Manual Académico y de Convivencia.
·
Académicos: alcance de los logros
propuestos.
·
Psicológicos: enaltecer las dimensiones; espiritual,
corporal, social y cognitiva en el apoyo y acompañamiento desde Coordinación de
Bienestar y Convivencia y Psicoorientación, a nuestros estudiantes.
Definición de componentes de intervención:
Caracterización
del grupo:
El grado pre jardín B,
se integra por 13 estudiantes, 3 niños y 10 niñas, en la edad de 3 y 4 años, se
muestran activos, les agrada socializar y permiten que su aprendizaje sea
continuo y mutuo, la motricidad fina y gruesa está en proceso de aprendizaje y
continuo mejoramiento, están afianzando este proceso. Es un grupo que
disfruta de todas las temáticas desarrolladas dentro y fuera del aula, durante
este tiempo compartido son activos y participativos en todas las actividades
propuestas, algunos muestran intereses por colores, otros por marcadores y
otros por pinturas, por tanto, se permite la exploración de diversos materiales
para trabajar en pro de su formación.
Se ha evidenciado que es
un grupo con aprendizaje AUDITIVO – kinestésico, que muestran interés por las
clases de movimiento y a su vez les gusta participar de todo lo propuesto,
preguntando y creando posibles hipótesis de las situaciones. Se está
formado en ellos autonomía, acompañando a los niños y niñas en los hábitos del
comedor, en el baño, en el aula de clase, en el parque, para así fortalecer su
independencia en todos los procesos escolares.
El estilo de enseñanza
de los docentes es enriquecedor ya que utiliza diversas estrategias que
permiten acciones dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Con el fin de
que sea más significativo, a su vez hace uso de ilustraciones y explicación de
la agenda diaria, para el final del día poder contrastar las experiencias
realizadas.
Al interior del grupo se
promueven los valores de respeto entre ellos, como el auto cuidado, cuidado de
sus juegos (respetando el cuerpo de sus pares), esto es reforzado en casa por
los padres de familia. Todos los niños muestran buen desarrollo de su
pinza en la cual se seguirá fortaleciendo en el aula con las actividades de
coloreado, pintura y focalizadas a la motricidad fina.
Dificultades
Centrales que Atiende el Proyecto de Aula:
Durante
lo observado en el proceso de adaptación de los niños y niñas de grado pre jardín
del Instituto Uniban, se evidencia en diversas actividades el NO reconocimiento
del color piel, siendo este diverso, ejemplo de ello: cuando se pide que
coloreen el rostro de una persona y siempre toman el color durazno, haciendo
alusión que es el tono piel, pero cuando se pregunta y se observa a todos los
amigos encontramos que el color piel es diverso, negro, amarillo, rojo,
durazno, chocolate.
A partir de la
identificación de dicha situación se plantea un proyecto de aula que permita a
los estudiantes reconocer el color de la piel, desde la diversidad del ser
humano, para así aplicarlo en las situaciones de la vida cotidiana.
Valores Institucionales:
Durante las temáticas del
desarrollo del proyecto del aula se involucrarán los valores
institucionales además se articularán otros para el buen desenvolvimiento del
proyecto
·
Responsabilidad
·
Respeto
·
Honestidad
·
Excelencia
·
Resiliencia
·
Democracia
·
Solidaridad
·
Autonomía
De acuerdo a la estrategia de prevención del
Bullying “Be a BUDDY Not a BULLY” las siguientes habilidades y/o valores
humanos: RESILIENCIA, EMPATÍA Y FLEXIBILIDAD.
|
Valor |
Mes |
Actividad Macro |
|
Respeto |
Febrero-marzo |
Mi
piel, tu piel: Actividad de reconocimiento de colores diversos de la
piel |
|
Cuidado |
Abril-mayo |
Cuido
mi piel (spa) |
|
Amor |
Julio-
agosto |
Mezcla
de colores piel: exploración con pintu caritas |
|
Empatía |
Septiembre-octubre |
Familias
al color: Actividad con padres de familia como estrategia de aprendizaje. |
|
Resiliencia |
Noviembre |
Muestra
final: aprendí de la diversidad. |
Estrategias
de trabajo para abordar el problema:
-Escucha y reflexión constante de los
cuestionamientos de los niños y niñas frente al color piel.
-Generar un ambiente de aprendizaje desde la
diversidad como espacio de transformación
-Presentar los diferentes tonos color piel a
los niños y niñas, aplicándolos en sus labores diarias.
-Integrar a las familias a la reflexión y
trabajo de la diversidad desde el color piel.
-Proponer un día lúdico con familias
compartiendo en la diversidad.
-Brindar espacios de aprendizaje
significativo.
|
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES |
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|
Actividad |
Duración (semanas) |
Recursos |
Área Responsable / Apoyo |
|
Realizar una
asamblea lúdica con los niños y niñas para reconocer el color de la piel,
consistirá en jugar con una serie de bebés con distintos tonos de piel y
observar la reacción de los niños, para identificar los saberes previos y
conceptos de los niños y niñas. |
2 semanas (2
viernes) |
Juguetes Diario de Campo
para sistematizar |
Director de grupo |
|
Aprendizaje desde
la diversidad, se iniciará con la lectura del cuento (Color piel de Coni La Grotteria), para luego retratarnos con el
color piel que nos identificamos, se expondrá tipo galería las diferentes
creaciones. |
2 semanas (2
viernes) |
Papel craf Pinturas Cuento |
Director de grupo |
|
Actividad
Lúdica: ¿Qué colores tenemos en nuestro cuerpo? ¿Hay un solo color piel?, se
dibujarán diversas siluetas del cuerpo y cada niño y niña deberá colocar el
tono de piel que crea se identifica con él, luego se compartirá con los
compañeros mediante una galería. |
2 semanas (2
viernes) |
Papel craf pinturas |
Director de grupo |
|
Se propone un día
lúdico con las familias, se iniciará con el cuento del color piel, cada
familia armará un muñeco con una media- aserrín, ojos y accesorios, luego de
armados expondrán su creación, dirán las características de los mismos,
colores de piel, nombre, comparándolo con los demás y diferenciando su color. |
2 semanas (2
viernes) |
Caja de
colores |
Director de grupo Familias |
|
Campaña color de la
piel, con la caja de colores conformada por los padres, traeremos carteles
alusivos a la diferencia y al color piel, saldremos a marchar y tratar de
concientizar a los demás niños de preescolar que existe la diferencia, la
diversidad y que a través de ella somos un gran equipo. |
2 semanas (2
viernes) 2 semanas (2
viernes) |
Carteles |
Director de grupo |
|
Para finalizar se
llevará a cabo la actividad de reflexión con (me identifico ante el espejo)
iremos al salón de los espejos y con música, baile, tipo spa, reconoceremos
los colores de la piel y las diferencias, se realiza a modo de cierre del
tema. |
2 semanas (2
viernes) |
Colchonetas Salón de los espejos |
Director de grupo |
Riesgos:
|
ASPECTO |
RIESGO |
MITIGACIÓN |
|
La no planificación
y seguimiento del Direccionamiento Estratégico de aula |
Incumplimiento,
desacierto, desenfoque, Ineficiencia y corrupción. |
El asumir e
involucrarse por parte del directivo de grupo y la representante de las
familias, en la dirección del mismo, con liderazgo y compromiso
responsable. |
Componente
de evaluación:
Impacto y productos esperados:
La presente pretende dar a conocer el impacto de la interculturalidad,
desde una herramienta de trabajo (Cartilla)
con niños en edad preescolar para reconocer el color piel como un indicativo de trabajo, bajo el
respeto y el amor por el otro, esto se logrará por medio de la implementación de una propuesta con el
objetivo de proporcionar un concepto de trabajo intercultural en el Instituto Uniban y
la zona del Urabá Antioqueño.
Esta investigación será
significativa en el aporte a la comunidad y el trabajo social con la misma,
para recolectar la información y
permear con la idea de trabajo intercultural en pro de la educación de los niños y niñas del preescolar, logrando trascender al Instituto Uniban y sus prácticas
escolares.
Al igual la propuesta de
trabajo se estructurará una cartilla tangible, para luego posiblemente ser
trabajada en otros contextos y
poblaciones con el objetivo de proporcionar conceptos de interculturalidad
desde el reconocimiento del color
piel, ya que es una lucha constante contra malos tratos, racismos y demás formas
de segregación, bajo el cuidado
y el amor como herramienta de poder y lucha.
Evaluación
La evaluación de un proyecto de aula
intercultural sobre el reconocimiento del color de la piel en niños de
preescolar puede ser muy importante para medir su impacto y determinar si se
han cumplido los objetivos propuestos, a continuación se evidencia una rúbrica
de conceptos a evaluar:
|
Observación |
Encuestas |
Trabajo en equipo |
Creatividad |
Celebración de la diversidad |
|
Se evaluara observando a los
niños y niñas durante las actividades, registrando sus reacciones y
participación. Esto permitirá evaluar su nivel de interés y comprensión del
tema. |
Se realizarán encuestas a los
padres de los niños y niñas para conocer su opinión sobre el proyecto y si
consideran que ha sido beneficioso para sus hijos. |
Se evalúa el trabajo en equipo y
la colaboración entre los niños durante las actividades. Esto permitirá
evaluar su capacidad para trabajar en grupo y su nivel de inclusión. |
Se evalúa la creatividad de los
niños durante las actividades artísticas manuales, Esto permitirá evaluar su
capacidad para expresarse y reflexionar sobre la diversidad del color de piel
en el contexto en el que se encuentra inmerso. |
Se evalúa la participación de
los niños en la celebración de la diversidad. Esto permitirá evaluar si han
comprendido la importancia de la inclusión y la diversidad del color de la
piel. |
Se evaluará el desarrollo
de la cartilla, y de las actividades propuestas en el cronograma, mediante
asambleas al final de cada una, una reflexión, aspectos que les agradaron a los
niños y niñas, y oportunidades de mejora, Con las familias se evaluara el
impacto de la cartilla a nivel social y familiar y si esta les ayuda a proporcionar
herramientas a los niños y niñas para su reconocimiento desde lo intercultural.
Referencias
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profesores latinoamericanos. Conversaciones sobre el otro. Recuperado de la base de datos de E-libro.
Hirmas, C. (2008). Cuarta Parte. Estudio de casos. En Hirmas, C., Educación
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yanez, Fanny and Roblero gonzalez, Carla. Educación inclusiva: construcción conjunta hacia una
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n.36, pp.183-204. Epub Oct 22, 2021. ISSN 0122-7238.
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